Педагогам

  Сюжетно-ролевую игру называют королевой детских игр. Поэтому воспитателю очень важно правильно ее организовать, не нарушая детского творчества. Прежде чем вы начнете проводить сюжетно-ролевую игру в одной из возрастных групп, обратите особое внимание на те задачи, которые вы будете решать в работе с воспитанниками. Они включают следующее:

-развитие игры как деятельности;

-расширение тематики детских игр, углубления их содержания;

-приобретение положительного социального опыта;

-использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей;

-развитие всех сторон личности: движений, всех психических процессов (мышления, воображения, памяти, речи), качеств личности и черт характера, усиление и дальнейшее развитие эмоциональных и волевых проявлений ребёнка;

-подготовка дошкольника к жизни в социуме (школьному обучению), социализация его личности.

  При организации сюжетно-ролевой игры важно учитывать, что в младшем дошкольном возрасте вы должны: подобрать игрушки, позволяющие развернуть игры в семью, дом, детский сад, «шоферы», «поездка», «поезд», «у врача», «магазин» и др. Обратите особое внимание на их доступность детям и хранение их в игровых уголках в поле зрения ребенка, стимулируя его игровой замысел.

 В старшем дошкольном возрасте необходимо скомплектовать игрушки по темам (для игры в школу, библиотеку, больницу, почту, спасатели и др.) Подготовить готовые комплекты, состоящие из самых необходимых атрибутов и игрушек, дополнительного игрового материала, предметов-заместителей. Не давать детям материал в готовом виде, привлекать их к этому по мере развития игры.

  Необходимо обратить особое внимание на следующие моменты методики применения сюжетно-ролевой игры:

1. Выбор игры.
2. Оснащение (оборудование).
3. Наличие предметно-игровой среды в зависимости от тематики.
4. Наличие плана конспекта.

Выбор игры.

–Приступайте к разработке плана организации игровой деятельности.

–При этом учитывайте интересы детей, уровень развития игровых действий, способности развивать сюжет и др.

–Продумайте и опишите содержание игры.

–Спланируйте возможные направления развития сюжета.

–Определите игровые правила.

–Подготовьте все необходимые атрибуты для игры.

–Организуйте игровую среду.

–Создайте игровую ситуацию для возникновения игрового замысла детей.

–Организуйте ситуацию распределения ролей между детьми.

–Обговорите игровой замысел и правила игры.

–Осуществляйте прямое (младший дошкольный возраст) или косвенное руководство игровой деятельностью, следите за развитием сюжета.

–Педагогическая разработка плана игры, т.е. начальный этап педагогического конструирования: наметки сюжета, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием (старший дошкольный возраст).

–Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

–Создание воображаемой ситуации.

–Распределение ролей в зависимости от желания ребенка.

2. Начало игры:

– создайте игровую или проблемную ситуацию,

– проведите предварительную беседу,

– обговорите тему предстоящей игры и т.д.

3. Сохранение игровой ситуации:

используйте напоминание, указание, совет, положительную оценку, ролевое взаимодействие и др.

4. Завершение игры:

– положительная оценка,

– анализ ролевых и товарищеских взаимоотношений.

Вопросы к анализу:

1. Начало игры: как был создан интерес к игре; соответствие выбранных приёмов возрасту детей, уровню развития игровых умений.
2. Подготовка к игре: создается специально; дети действуют в воображаемой ситуации; создается по ходу игры. Соответствие подготовки возрастным особенностям детей.
3. Какие воспитательные задачи решались в ходе игры?
4. Помогали ли методы и приемы руководства игрой развитию сюжета, игровых умений, формированию взаимоотношений детей?
5. Были ли реализованы в ходе игры принципы гуманистической педагогики?
6. Уровень развития игровых, отобразительных умений детей; умение использовать различные средства для воплощения образа героя (речь, мимика, жесты, элементы костюмов и т.д.).
7. Увлеченность детей игрой, насколько был реализован индивидуальный подход к детям.
8. Конец игры, ее завершенность, к какой деятельности перешли дети после игры.
9. Оценка воспитателем деятельности детей в игре, ее соответствие возрасту, целям руководства, принципам личностно-ориентированного подхода.
10. Предполагаемая последующая работа воспитателя над развитием игровой деятельности.
11. Предположения, рекомендации:

Можно ли повлиять на ролевое поведение детей в игре, и каким образом?

В чем может проявиться творчество детей в игре?

Что вы открыли сегодня для себя, организуя с детьми сюжетно–ролевую игру?

Какие приемы руководства Вы считаете наиболее эффективными?

Какие трудности возникли у Вас при руководстве данным видом игры?

Какие ресурсы своей педагогической деятельности Вы обнаружили?

Что изменилось в Вашем отношении к данному виду игровой деятельности?

Как можно преобразовать предметно-игровую среду, чтобы повлиять на развитие сюжета и содержание игр дошкольников?

Критерии оценки:

игра соответствует возрасту ребенка;

вовлеченность в игру (количество человек – участников игры);

соблюдение алгоритма игры;

эмоциональная насыщенность соответствует замыслу игры;

особенности поведения детей в игре, подчинение правилам игры;

степень удовлетворённостью игрой.

Показатели эффективности:

Замысел возникает по инициативе самого ребенка, обсуждает его с партнерами по игре, учитывая его точку зрения. Формулировка игровой цели и игровой задачи, устойчивость замысла, использование импровизации в игре.

Основное содержание игры, его разнообразие, соотношение предметных, бытовых и отражающих общественные отношения действий.

Сюжет игры. Разнообразие, устойчивость и развёрнутость сюжета. Умения ребёнка совместно строить и творчески развивать сюжет игры.

Игровая роль обозначается словом через ролевую речь, предметные действия, мимику. Степень развернутости ролевого диалога, его длительность, умение передать характерные особенности персонажа.

Взаимоотношения, их численность, устойчивость и характер.

Игровые действия: степень обобщённости, развёрнутости, разнообразия, адекватности.

Отношение к правилам: умения выполнять их с взятой на себя ролью, следить за выполнением правил другими детьми.

Достижение результата игры, умение соотносить его с замыслом.

Возможные риски:

Бедность сюжетов детских игр, их однообразие.

Отражение в игре отрицательных сторон жизни взрослых, подчинительная позиция отдельных детей в игре, где они выступают пассивными участниками.

Частые конфликты по поводу распределения ролей, выполнению правил, обладанию игрушкой и др.

Как избежать:

Обогащение детского опыта за счёт расширения, уточнения и систематизацию знаний об окружающем.

Развитие игровых умений у детей.

«Алгоритм организации сюжетно-ролевых игр»

1. Задачи руководства:

– расширение представлений об окружающем;

– формирование игровой деятельности:

а) развивать сюжет;

б) обучение игровым действиям;

– формирование взаимоотношений.

2. Подготовка к игре:

– приемы, направленные на обогащение впечатлений:

а) составление плана-сюжета по теме игры по этапам;

б) определить сопутствующие сюжеты;

– атрибуты к игре;

– оборудование места игры.

3. Ход игры:

– приемы создания интереса к игре;

– сговор на игру:

а) определение плана-сюжета;

б) планирование игры;

в) распределение ролей;

г) создание воображаемой ситуации

– приемы обучения игровым действиям;

– приемы поддержания и развития игры:

а) внесение дополнительных атрибутов;

б) участие педагога во второстепенных ролях;

в) показ новых игровых действий;

г) напоминание, вопросы;

д) введение новых игровых ситуаций;

е) оценка;

– приемы формирования взаимоотношений в игре:

а) напоминание о взаимоотношениях;

б) направление на внимание друг к другу;

в) поощрение вежливости.

4. Окончание игры:

– краткий итог работы в ролях;

– перевод интереса детей к следующему виду деятельности.

5. Оценка игры:

– оценка взаимоотношений;

– оценка действий в соответствии с взятой на себя ролью.

Рекомендации по организации

сюжетно-ролевой игры "Школа" для детей 5-7 лет

Цель: расширение представлений о школе 

Задачи: - формировать умение творчески развивать сюжет игры путем придумывания сюжета игры; - косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений на равноправном партнерстве - формирование ролевого взаимодействия с введением новых ролей: учительница - учительница соседнего класса, директор - учитель, ученики - ученики и др.; 

Назначение: данная разработка может быть полезна воспитателям старших и подготовительных групп 

Дизайн пространственной предметно-развивающей среды: Групповое помещение, ученические парты, стол для учителя, стулья. Маленькие куклы игрушки для учеников, средняя кукла – учитель, мини-тетради, мини-книги (изготовленные детьми) 

Предварительна работа: • экскурсия в школу (обзорная); • посещение уроков; • экскурсия на территорию школы; • составление макета - модели класса; • приглашение учителя в группу к детям. 

Методы, приемы, условия для развития игрового творчества: беседа о школе с рассматриванием иллюстраций; - д\и: «Четвертый лишний» (школьные принадлежности), «Собери портфель», «Школа». - Рассматривание фотографий, сделанных при посещении школы, обговаривание профессий людей, работающих в школе. - Распределение ролей, смена ролей в процессе игры, основная роль поручается ребенку. - ведение воспитателем проблемных игровых ситуаций типа: «Таня не пришла в школу, она заболела, как поступят одноклассники?» и др.

Источник : Pedportal

раскрыть » / « свернуть

  Современные концептуальные подходы к образовательному процессу в Республике Беларусь требуют переосмысления традиционной системы взаимодействия учреждения дошкольного образования и начальной школы. Преемственность в образовании остается актуальной проблемой, являясь одним из ведущих дидактических принципов. Современные ученые-педагоги называют принцип преемственности наряду с принципами систематичности и последовательности одним из основных принципов организации педагогического процесса.

  Преемственность между учреждением дошкольного образования и начальной школой должна оставаться двусторонним процессом, при котором дошкольное образование сохранит свою самоценность как основа формирования личностных качеств ребенка, а школа сможет развить выявленный в учреждении дошкольного образования потенциал учащегося.

  В силу этого в науке разрабатываются вопросы полноценного проживания ребенком уникальной эпохи детства, в том числе, обеспечения преемственности в образовании и развитии детей в системе «детский сад – начальная школа». В проблеме преемственности можно выделить два аспекта: первый касается качественных изменений внутреннего и внешнего мира ребенка, обеспечивающих поступательность развития, второй – определяет единство ожиданий и требований детского сада и школы. Преемственность позволяет на дошкольном уровне образования сохранить самоценность дошкольного детства и сформировать фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешного обучения в школе. С другой стороны, школа как преемник организует свою педагогическую практику, подхватывая достижения ребенка дошкольного возраста и развивая накопленный им потенциал.

  Научные и практические исследования педагогов и психологов нацеливают на рассмотрение дошкольного и младшего школьного возрастов как единой эпохи детства и на очевидную необходимость объединения дошкольного и начального школьного периодов развития ребенка  в разновариантную преемственную систему образования. По мнению А. В. Петровского, Д. Б. Эльконина, дети дошкольного и младшего школьного возраста принадлежат одной эпохе детства и больше похожи, чем отличаются друг от друга.

  Т. А. Ерахтина, исследуя теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования, определяет преемственность как процесс, направленный на развитие и совершенствование какой-либо сферы человеческой деятельности (в частности образования), который представляет собой единство качественных и количественных изменений в системе. Эти изменения носят необратимый характер и способствуют появлению новообразований, связанных с ранее имеющимися признаками. Наиболее значимыми моментами осуществления преемственности между учреждением дошкольного образования и начальной школой являются: преемственность в содержании образования, в воспитании, здоровьесбережении, психическом и личностном развитии.

  Т. С. Онискевич отмечает, что на современном этапе реформирования образования в нашей стране, когда в дошкольную и школьную практику активно внедряются новые технологии обучения, вариативные и альтернативные программы и учебники, особенно актуальным становится соблюдение преемственности в деятельности учреждения дошкольного образования и начальной школой. Перед педагогами встает проблема не только целей и содержания, но и методов и средств обучения, не только проблема усвоения знаний, интеллектуального развития детей, но и создания положительной мотивации к учению.

  В образовательном процессе и учреждения дошкольного образования, и начальной школы могут быть использованы идентичные формы организации образовательного процесса, определяемые как способ организации деятельности обучаемых, определяющий количество и характер связей участников процесса обучения (С.А. Козлова, Т.А. Куликова).

  В условиях преемственности форм обучения детей могут быть использованы:

- индивидуальные – педагог обучает одного ребенка (коррекционная работа);

- групповые– педагог одновременно обучает группу детей, внутри которой каждый выполняет учебное задание самостоятельно. Группа может включать в себя весь коллектив дошкольников, а может быть разделена на части; возможна смешанная форма обучения – сначала все вместе, а затем по частям;

- коллективные– совместное выполнение задания несколькими детьми;

- самостоятельная работа (самообучение ребенка в развивающей среде).

  В учреждении дошкольного образования в качестве формы организации обучения с дошкольниками выступают занятия, экскурсии, дидактические игры(Г. В. Груба, С.А. Козлова, В.А. Петровский).

  Также следует отметить, что все виды деятельности ребенка, его повседневная жизнь выступают как формы естественного, органичного обучения дошкольников, освоения ими социального опыта.

  Преемственность дошкольного и начального школьного образования может  находить свое отражение в следующих формах работы с детьми (А.М. Вербенец, В.А. Новицкая и др.):

- совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр;

- ситуации общения и накопления положительного социального опыта (реально-практического, условно-вербального, имитационно-игрового характера), которые носят проблемный характер и воссоздают жизненную проблему, близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие;

- творческая мастерская, которая предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений (результатом работы является создание книжек-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции и т.д.);

- музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия), предполагающая восприятие музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение с педагогом на литературном и музыкальном материале;

- сенсорный и интеллектуальный тренинг, в виде системы заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов, способов интеллектуальной деятельности (развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи);

- детский досуг, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения и отдыха (в соответствии с интересами и предпочтениями детей).

  Все вышеперечисленные формы организации образовательного процесса детей могут быть реализованы в педагогической деятельности воспитателя учреждения дошкольного образования и учителя начальных классов.

  Условиями осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования в методах обучения ребенка старшего дошкольного возраста и младшего школьника - 6 летнего ребенка, как на ступени дошкольного, так и на I ступени общего среднего образования, выступают:

- единство их направленности на обеспечение сознательного и прочного усвоения знаний и умений,

- развития умственных способностей детей,

- субъектной позиции ребенка в детских видах деятельности,

- творческой активности детей.

  Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источнику передачи и характеру восприятия информации на наглядные, практические, словесные, игровые методы (Е.Я. Голант, Н.М. Верзилин и др.). Именно эти методы учитывают наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления дошкольников и младших школьников. Данные методы в реальном процессе обучения используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно.

  На ступенях дошкольного и I ступени общего среднего образования возможно единство в использовании методов воспитания детей, направленных на формирование социального опыта детей, основ нравственного поведения, отношений и представлений в процессе:

- бесед,

- сюжетно-ролевых игр;

- просмотра кинофильмов;

- организации творческих дел;

- посильного участия в социальных проектах и акциях,

- праздников,

- экскурсий,

- игр-путешествий и т.д.

  Преемственность дошкольного и начального школьного образования может прослеживаться в использовании педагогическими работниками образовательных моделей и технологий.

В системе дошкольного образования:

• технология процесса алгоритмизации предматематического развития (И.В. Житко);
• технология процесса воспитания гуманного отношения к природе (А.А. Петрикевич);
• технология процесса музыкального творчества развития ребенка (Л.С. Ходонович);
• технология процесса белорусскоязычного развития детей дошкольного возраста и обучения грамоте в учреждениях дошкольного образования с русским и белорусским языковыми режимами (Н.С.Старжинская);
• технология процесса повышения физической подготовленности детей при одновременном развитии их умственных способностей (Л.Д.Глазырина);
• ОТСМ-ТРИЗ-РТВ-технологии;
• образовательная модель ”Первый шаг“.

  Данные образовательные технологии могут быть использованы педагогическими работниками на учебных занятиях в школе.

  Таким образом, преемственность в организации образовательного процесса дошкольного и начального школьного образования может осуществляться в формах организации образовательного процесса, методах обучения и воспитания, педагогических средствах и технологиях. Это предполагает создание новых методик, технологий, поиск новых средств обучения; выработку общих подходов к организации образовательного и воспитательного процесса в старших группах учреждения дошкольного образования и начальных классах, при которых обучение детей осуществляется на основе специфических для этого возраста видов деятельности: развивающих игр, театрализации, художественно-продуктивной и музыкальной деятельности.

В свою очередь, образовательный процесс в начальной школе должен быть насыщен игровыми приемами, драматизацией, различными видами предметно-практической деятельности. Руководство деятельностью первоклассников должно осуществляться с привлечением методов и приемов дошкольного образования. Учитель должен учитывать возрастные особенностей детей младшего школьного возраста, обеспечить их достаточной двигательной активности, общением в формах «неурочного» типа с опорой на диалоговое взаимодействие.

                                  Смолер Е.И.

Кандидат педагогических наук, доцент

                                                             БГПУ им. М. Танка, г. Минск

раскрыть » / « свернуть

Направления работы

• организация в старших группах «Школьного уголка»
• изготовление и приобретение наглядных материалов по теме;
• изготовление дидактических игр (включая речевые);
• наработка игровых сюжетов на школьную тематику;
• наработка материалов по развитию у детей самостоятельности;
• составление каталога литературных материалов по теме.

Наглядные материалы

• Набор картинок «Школьные помещения».
• Наборы картинок разного формата «Школьные принадлежности» (картинки, сопровожденные короткими стихами Б.Заходера, Н.Нищевой, Т.Федотовой).
• Комплект «Скоро в школу» (включает картинки разного формата различной тематики: школьные уроки, распорядок дня школьника в сравнении с режимом дня дошкольника, и др.)
• Набор картинок «Школа раньше и сейчас» - для развития представлений детей о школьниках разных времен (отличие в одежде, школьных принадлежностях, классных помещениях и т.д.)

Литературные материалы

•  «Веселые уроки» - цикл стихов Г.П.Шалаевой и О.М.Журавлевой о правилах поведения и общения в школьной жизни, воспитании самостоятельности. В цикл входит тридцать два стихотворения, что дает педагогу возможность выбора с учетом решаемых задач, проблем воспитания и подготовленности детей.
• «Всё о школе» - подборка литературных произведений о школьниках, Дне знаний, о забавных и поучительных эпизодах школьной жизни. 
• «Школьные принадлежности» - подборка маленьких стихотворений, сопровождающих изображения школьных принадлежностей.

Видеоматериалы (мультфильмы и диафильмы):

«Переменка № 1».

«Приключения запятой и точки»;

«В стране невыученных уроков»;

«Проделкин в школе»;

«На задней парте», выпуски 1-4.

Дидактические игры  

• «Собери портфель», «Найди лишний предмет»,  «Чего нельзя брать в школу» - на знание школьных принадлежностей.
• «Определи части суток» - на развитие временных представлений и закреплении знаний детей о различии в распорядке дня дошкольника и школьника.
• «Дни недели» - закрепление представлений детей о неделе, будних и выходных дней, повторности дней недели.

Словесные игры  В основе подбора игр - решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития ребенка. 

 «Что забыл нарисовать художник», «Подбери пару», "Назови нужное слово" и др.;

Источник : Pedportal

раскрыть » / « свернуть